Exploring the effects of differentiated extensive reading on reading self-efficacy and reading achievement in emi preparatory schools
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: HABİBE ÖZKARA
Danışman: Semin Kazazoğlu
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Farklılaştırma stratejileri, öğrencilerin bireysel dil seviyelerine, ilgi alanlarına ve öğrenme profillerine uyarlanmış öğretim yöntemlerini ifade ederken; yaygın okuma, öğrencilerin dil yeterliliği, motivasyonu ve katılımını artırmayı hedefleyen bir uygulamadır. Bu bağlamda farklılaştırılmış eğitimin ve yaygın okumanın önemi kabul edilmekle beraber farklılaştırılmış yaygın okuma uygulamalarının öğrencilerin okuma öz yeterlilikleri ve okuma başarıları üzerindeki etkileri derinlemesine araştırılmamıştır. Bu çalışma, İngilizce Eğitim Dili (EMI) hazırlık sınıflarında farklılaştırılmış yaygın okuma (ER) uygulamalarının öğrencilerin okuma öz yeterliliği ve okuma başarıları üzerindeki etkilerini incelemeyi amaçlamıştır. Çalışma grubuna, farklılaştırılmış yaygın okuma stratejileri etkinlikleri 4 hafta boyunca uygulanarak, İngilizce okuma başarıları ve öz-yeterlilikleri ölçülmüştür. Veriler, ön test ve son test yoluyla, Ghonsooly ve Elahi (2011) tarafından geliştirilen "İngilizceyi Yabancı Dil Olarak Öğrenen Öğrenciler için Okuma Öz-Yeterlilik Ölçeği" ve "İngilizce Okuma Başarı Sınavı" ile nicel olarak toplanmış, ayrıca öğretmen mülakatları ile nitel veri desteği sağlanmıştır. Elde edilen veriler, betimsel istatistiksel analiz yöntemleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Bu araştırma, farklılaştırılmış yaygın okuma uygulamalarının etkilerini ölçmeyi ve bu yöntemlerin İngiliz Dili Öğretimi müfredatına entegrasyonu için kanıta dayalı öneriler sunmayı hedeflemiştir. Sonuçlar, zamanın okuma başarısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi olduğunu ve her iki grupta da olumlu yönde olduğunu göstermiştir. Ancak, grup ve zaman arasında anlamlı bir etkileşim etkisi bulunmamıştır. Bu da farklılaştırılmış yaygın okuma müdehalesinin geleneksel okuma eğitimine kıyasla önemli ölçüde daha fazla kazanım sağlamadığını göstermektedir. Benzer şekilde, her iki grup da müdahaleden önce ve sonra karşılaştırılabilir düzeyde okuma öz yeterliliği bildirirken, zaman içinde veya gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Nitel bulgular, deney grubundaki öğrencilerin farklılaştırılmış yaygın okuma uygulamalarına ilişkin olumlu algılara sahip olduğunu, okuma motivasyonlarının arttığını ve özerkliklerinin geliştiğini belirtirken, kişiselleştirilmiş ve çok modlu okuma görevlerini de beğendiklerini göstermiştir. Bu görüşler, DER'in önemli ölçüde daha yüksek test puanlarına veya öz yeterlilik derecelerine yol açmamasına rağmen, EMI bağlamlarda öğrenciler tarafından destekleyici ve ilgi çekici bir yaklaşım olarak algılandığını göstermektedir.