Digital ethnography of asynchronous online professional development: Voices from K-12 secondary school English teachers in Istanbul
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: ÜMMÜNUR BİLGİN
Danışman: Gülümser Efeoğlu
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Öğretmenlerin mesleki gelişiminin önemi, yıllar içerisinde alan yazında kapsamlı biçimde ele alınmış ve üzerinde sıklıkla durulmuştur. Yapılan çok sayıda araştırma, öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerinin İngilizce öğretiminin etkililiği ve niteliği üzerinde olumlu katkılar sağladığını ortaya koymuştur (Atay, 2006; Boulay, 2023; Toland ve Cripps, 2024b). Geleneksel olarak yüz yüze konferanslar ve seminerler yoluyla sunulan bu hizmet içi mesleki gelişim programları, bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim alanına entegrasyonuyla birlikte çevrimiçi platformlara taşınmıştır (Philipphsen ve ark., 2019). Öğretmenlerin çoğu zaman yoğun iş yükleri dikkate alındığında, zaman, mekân ve öğrenme hızına yönelik sunduğu esneklik nedeniyle asenkron çevrimiçi mesleki gelişim programları yaygın biçimde benimsenmiştir. Bu alandaki araştırmaların sayısı artış göstermekteyse de hâlen sınırlı düzeydedir; bu durum, mevcut literatürde farklı veri kaynaklarından yararlanan daha fazla keşifsel çalışmaya duyulan gereksinimi açıkça ortaya koymaktadır. (Atal ve Sancar, 2021; Özdemir ve Dağ, 2024). Bu çalışma, İstanbul'daki K–12 düzeyinde görev yapan ortaokul İngilizce öğretmenlerinin asenkron çevrimiçi mesleki gelişim faaliyetlerine yönelik algılarını, bu faaliyetlerin algılanan etkilerini, katılım motivasyonlarını ve duygusal tepkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel bir araştırma yöntemi olarak dijital etnografi benimsenmiş ve İstanbul'un çeşitli ilçelerinden 32 öğretmen çalışmaya dâhil edilmiştir. Veriler; demografik form, öğretim felsefelerini içeren belgeler, dört haftalık asenkron çevrimiçi eğitim sürecine ilişkin yansıtıcı günlükler ve anlatısal sorgulama yoluyla toplanmıştır. Bulgular, her ne kadar pratik uygulanabilirliğe ve farklılaştırmaya vurgu yapsa da öğretmenlerin bu programları yoğun iş yükü içerisinde esneklik sağlayan pratik bir gelişim aracı olarak gördüğünü ortaya koymuştur. Programlar, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin başlangıç aşaması olarak değerlendirilmekte ve öğretim uygulamalarına olumlu katkılar sunmaktadır. Ayrıca, katılım motivasyonlarının mesleki kimlik ve duygularla yakından ilişkili olduğu belirlenmiştir. Bu nedenle, program tasarımlarının yalnızca akademik ölçütlerle sınırlı kalmaması, duygusal boyutları da içermesi gerekmektedir.