Akademik Veri Yönetim Sistemi
International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, cilt.12, sa.4, ss.1006-1031, 2024 (ESCI)
Ters yüz öğrenme, özellikle son on yıldır teknolojik araçların öğrenme alanına entegre edilmesiyle birlikte birçok eğitim bağlamında odak noktası haline gelmiştir. Ters yüz öğrenmede, öğrenciler yüzeysel öğrenmeyi evde gerçekleştirirken, problem çözme, eleştirel düşünme egzersizleri vb. gibi derin öğrenme sınıfta ele alınır ve bu da potansiyel olarak öğrencilerin motivasyonunu ve memnuniyetini artırır. Görevlerin işlenmesinden kaynaklanan çalışma belleğinin varsayılan yükü olan bilişsel yük, farklı işlem talepleri ortaya çıkaran çevrimiçi öğrenme ortamlarında da dikkat çekmiştir. Bu çalışma, tüm eğitim seviyeleri için çevrimiçi eğitim gerektiren Covid-19 salgını sırasında olağanüstü eğitim ortamlarında gerçekleşmiştir. Bir ELT programının dördüncü sınıf dersi, çevrimiçi eğitim sırasında tersine çevrilmiş öğrenme yaklaşımı ile sunulmuştur. Müdahalenin sonunda öğrencilerin motivasyonu, öğrenme stratejilerini kullanımı, memnuniyeti ve bilişsel yük düzeyleri hesaplandı ve deneyime ilişkin algıları açık uçlu bir anket aracılığıyla araştırıldı. Sonuçlar, motivasyon ve memnuniyet düzeylerinin yanı sıra strateji kullanımlarının da oldukça yüksek olduğunu, bilişsel yük düzeylerinin ise nispeten düşük olduğunu göstermiştir. Çıkarımsal istatistikler motivasyon, öğrenme stratejileri ve bilişsel yük arasında çeşitli düzeylerde ilişkiler olduğunu göstermiştir. Motivasyon, ders memnuniyetinin önemli bir yordayıcısı olarak ortaya çıkarken, ters yüz edilmiş dersler için harcanan zaman ders başarısını yordamıştır. Öğrenenlerin ters yüz öğrenme sürecine ilişkin algıları genel olarak olumlu olmakla birlikte, öğretim araçlarıyla ilgili ve bireysel öğrenenlerle ilgili sorunlar gibi bazı dezavantajları da dile getirmişlerdir.
Flipped learning has become the focus in many educational contexts especially with the integration of technological tools in learning space for the last decade. In flipped learning, learners perform surface learning at home, whereas deep learning such as problem-solving, critical thinking exercises etc. is covered in the classroom which potentially increases motivation and satisfaction of learners. Cognitive load, the assumed load of the working memory caused by the processing of tasks, has also attracted attention in online learning settings which pose different processing demands. This study took place in the extraordinary settings of education during the Covid-19 pandemic which required online education for all education levels. A fourth-year course of an ELT program was delivered through a flipped learning approach during online education. Learners’ motivation, use of learning strategies, satisfaction and cognitive load levels were calculated at the end of the intervention and their perceptions regarding the experience were investigated through an open-ended questionnaire. The results showed that their motivation and satisfaction levels were quite high as well as their strategy uses whereas cognitive load levels were comparatively low. Inferential statistics showed that relationships exist between and among the motivation, learning strategies and cognitive load at various levels. Motivation emerged to be a significant predictor of course satisfaction whereas time spent for the flipped lectures predicted course achievement. Learners’ perceptions of flipped learning process were generally positive while they also articulated some drawbacks of it like instructional tools-related and individual learner-related problems.